从一开始到最后结束,我都觉得这是一本枯燥的书,里面介绍了教育研究的发展历史,从一开始伴随着心理学的发展,到后面渐渐得到人们的重视后不断发展,以及后来在认知主义和行为主义的选择上各抒己见,说实话,若不是之前听课涉及到这本书,估计也是少人问津,因为本身研究教育历史便不是热门,不过虽不是热门,但若要耐心来看看,也给我一些启示和知识的拓展。
首先是38页关于心理学与教育学之间的联系。
心理学是门科学,而教育学是门艺术。科学本身是不能直接产生艺术的。只有用富有创造性的头脑才能应用科学创造艺术。
两门学科是相互糅杂在一起,相互促进、相互发展的,在教学中使用心理学的知识可以对教学过程起一定的促进作用,过去的历史也证明,教育学的不断发展也一直促进着心理学的发展,以及两门学科综合形成的教育心理学业受到人的追捧。
不过我始终认为,教育是与人相关的学科,心理学对其发展有促进作用,而其核心部分的发展终究要进行理论的提升与升华。
108页克伯屈关于项目方法(The Project Method)提倡全身心的积极活动。
我认为在实际教学实践中使用项目方法确实值得提倡,当然最近也得到积极推动,但是教师的引导和规划变得更加重要,对于课程要达到什么样的目的必须有很清晰的认识,另外,在实践中学生到底学到了些什么是很难度量的,所有对于效果的评价还是需要继续进行合理的完善。
112页,“项目方法”只是教学方法的一种,而不是组织课程的基本规则。
不要把项目方法看的太过于重要,它始终仅仅是种手段,真正的课程内容还是需要教师仔细进行提炼的。
120页,教师参与教材改革对教师的影响。
纽伦认为以教师为首的课程改革是提高教师素质、继而提高教学质量的第一步。
而贾德则认为,教学质量的提高取决于正规的“科学”研究与他所谓的“直接的、科学的”教师指导。
我始终觉得,如果教师参与课程教材的理解对于教师的专业成长是极大提高,但是如果参与制定相关内容则需要更多的专业知识,这个也是各个学科领域专家所擅长的内容,综合两者的观点,课程改革也好,课程内容也好,也许能够得到很好的制定。
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书名: 一门捉摸不定的科学
作者: 埃伦·康德利夫·拉格曼
出版社: 教育科学出版社
副标题: 困扰不断的教育研究的历史
出版年: 2006-06-01
页数: 360
定价: 38.00元
装帧: 平装
丛书: 哈佛教育名著译丛
ISBN: 9787504133106