“爱对教育的意义就像光,始终照耀着整个教育的过程,那是人的天性,在我的感觉里,它就像空气,被我呼吸着。我已经意识不到爱的存在。”
这大概是《谁拿走了孩子的幸福》一书的重点吧。
刘黔敏老师推荐我看李跃儿的书,实际上距《谁拿走了孩子的幸福》出版已经过去了十个年头。所以本书翻来覆去想要说明的观点或许到现如今已经比较为普遍。
书中的大意是:父母的严厉管教、不当的教养方式和过高的社会期望带走了孩子本该天真快乐的童年。作为幼教工作者的我们应该带给父母正确的育儿观,并帮助父母和孩子共同成长。
期间我们给父母带去的正确育儿观念是:正确认识“人才”
什么是人才?人才就是“人”和“才”的结合。向善、两支、关爱、宽容、同情心,这些人文情怀的部分便是属于“人”的范畴;“才”就是能力及知识。两者相加成为“人才”。
但只看这“才”的部分,能力的重要性也在知识之上。知识不过砌墙砖,而能力,包括信息加工速度和工作记忆能力等,才是统筹起知识基础的内在动力。
而传统的中国家长和一些教育工作者过分注重了幼儿的知识储备,追求的有些本末倒置。
其实,关于知识的积累与学习能力、学习动机、学习兴趣的培养孰轻孰重,大概已经是被讨论烂了的话题。而自成一派的理论大概也是一抓一大把,最为广泛熟识的是加德纳的多元智能理论。而为幼师生又爱又恨的《3-6岁幼儿发展指南》对此方面的强调也大概已经足够明确了。
其次,关于教育方式,就是上述的:爱的教育。
“爱的教育”,早在十八世纪,已是裴斯泰洛奇的重要推广观点。爱是人类本能的情感,母亲的爱尤甚。幼儿的童年期接受了足够的母爱,懂得了爱人的方式。成年后在大社会中,便会使用童年期所获得的爱人的能力去爱亲人、恋人和朋友。
那么,爱是什么呢?耐心倾听、悉心照顾、陪伴、根据身心发展特点、根据幼儿不同的气质类型、尊重个别差异、尊重幼儿天性、尊重幼儿的需要、兴趣及已有的生活经验、满足爱和安全的需要、建立良好的亲子关系、依恋关系、注重幼儿社会性发展、同伴交往……可说的太多,所说的也太普及。
谈到“幸福”,大概也是说物质上的满足不及内心的安稳和愉快。追求一生的名利和地位也仅是期望得到一个肯定。而内心充满爱的人,心里却满是这样积极的肯定。
就以上两点而言,这本书的突破并不大。
其实也得看推荐阅读的人群吧,也许对于专业的幼教从业者的启示并没有那么明显,换是给一切心急的家长看就是本难得的良书了吧。
因为在看《小人国》的时候,我是真的觉得大李老师是个很有耐心、很有人格魅力的老师呢。
她让我想起一个年迈的幼教老师:下雪天,抖索着守着一片角落的雪地,让路过的人们别踩坏了。只想守到孩子们到了,让他们踏上着没有脚印的雪地上,只为看到孩子们脸上的快乐。
这也是我的职业理想:无论前路如何,到了这样的年龄,还可以是个充满了童心、充满了爱的老太太。
父母,你慢慢来
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篇章再清楚些,文字再精简些就好
12有用 0无用 xixi 2009-08-05
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请别拿走孩子的幸福
11有用 1无用 锦绣童年 2006-01-13
诚挚推荐:《谁拿走了孩子的幸福》 上周我为锦绣童年书店进货时一眼就看到了这本很夺目的书。说它夺目,一是因为它的大红色封面,在铺天盖地的书展平台上特别突出;二是因为它的标题显示这是一本关注孩子幸福的书。市面上...
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一本当“读者”看的儿童教育书籍
6有用 1无用 天雷地火 2009-11-23
总体来说,由于李跃儿自身的文学素养和艺术修为的限制,这本书的结构和语言组织比较混乱,使人没法抓住中心思想,而只能靠大量使用“失去灵魂”之类的断语来为每一章节匆匆结尾;对艺术品的一些看法过于粗浅,也容易误导读者。也许由于李跃儿居住在西部,对东部沿海经济发达地区的了解比较少,把一些已经广泛接受的看法重复...
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核心的内容有价值
6有用 0无用 乐透色长 2010-07-21
在我读过的几本育儿书籍,李跃儿的中文笔是差些,结构也有些欠缺。但是认真看进去,还是能够发现隐藏在文字间的精华。比如她对教机的捕捉,对儿童敏感期和东西方文化差异的理解还是有值得吸收的知识。我看早教并不是看华美的文字,而是要看核心的价值。读过尹建莉、小巫和李跃儿的书后,我感觉尹建莉不愧是语文教师,文字最...
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发现自我,向孩子学习。
2有用 0无用 纪嫣然 2007-10-09
从这本书里,我看到的不仅仅是一个完善的教育体系和方法,更重要的是,我看到了自己,一个被童年痛苦的经历掩埋掉的自我!在书中,很多孩子的痛苦我都经历过,所有父母以爱的名义摧残孩子的事情我爸妈都对我做过。所以,我是流着泪看完这本书的。然而,我已经被父母彻底洗脑,心都麻木了,还认为父母所作的就是对的,就是应...