与孩子的天性合作——一个德国志愿者在中国的素质教育实验
文:双城
儿子快到上学年龄了,学校的选择成了一个令我头痛的问题。择校上重点小学吗?重点小学每个班都有四五十名学生,老师照顾得过来吗?因材施教难免沦为空话。小班化的普通小学,教学质量能否保障?本市倒是有几所以素质教育著称的民办小学,但是十比一的招生比例令人望而却步。为了得到素质教育的机会,反倒要进行长达一年的“幼小衔接”学前教育,通过标准可疑的“选拔”或者“考试”,简直是对素质教育强烈讽刺。
面对优质教育资源紧缺的现实,因材施教、素质教育单靠学校是不行的。退而求其次,只能从我做起,把家庭教育作为学校教育的强有力补充。实际上这也是每一位有能力、有责任感的家长身体力行的。在我对于教育理念的探索中,卢安克的《与孩子的天性合作》一书对我很有启发。
卢安克,一个感动了中国的德国志愿者。他在中国待了10多年,研究和实践素质教育。虽然学生们喜爱他,老师们尊敬他,但是他发现自己在中国的教育体系中没有立足之地。因为他的素质教育妨碍了升学率,给学校拖了后腿。他只得一次次撤离,从城市退到农村,然后到更偏远的山村,最后在贫困山区的希望小学里,他找到了位置。
《与孩子的天性合作》一书,是卢安克对于自己早期在中国教育实践的总结。卢安克并非教育专家,甚至可以说他没有教学资质。他的教育理念,以华德福教育的理论为基础,结合自己学生时期的经历,以及教学中的经验。他的教育行为带有实验色彩,他的理论明显存在唯心的、不科学的成分。可贵的是他能够脚踏实地、长期坚持,在实践中不断修正自己的理论。
卢安克对中国教育的缺陷认识深刻。标准化的教材、大纲,标准化的试题和答案泯灭孩子们的个性。过早的智力开发、知识灌输扼杀了孩子们的想象力和创造力。教学与生活脱节,一方面使孩子缺乏学习兴趣,另一方面使孩子们在走向社会时无所适从。
卢安克的教学原则,在于激发孩子的学习兴趣。不是传授知识,而是教方法。地理课上,他不是教孩子背地名,记忆某地有什么出产。他让孩子们从身边出发,考察自己周围的环境和上学时走过的路来认识世界。一开始,让学生在考察过程中画出熟悉的家乡的地图,学会把看见的地方通过画地图的方式记录下来,然后才去看别人画的地图。这样,学生就能得到研究和发现地理状况的意识。课本上充斥着结论与概念,但是直接把结论教给学生,并不能引起学生的兴趣。卢安克让学生自己通过现象进行判断,充分调动学生的主动性,并且通过地理延伸出去,与历史、工业、经济、文化等联系起来,发挥对世界和社会一切东西的兴趣。当初我们在地理课上学到的知识,应付考试之后,如今还能记得几分?其中又有多少能在生活中发挥作用?而卢安克的剖面式教育方法,激发了孩子们对世界的兴趣,并且获得了自主学习的能力。
在如今流行的素质教育中,美术占有重要地位。但是据我观察,美术课上着重教授技法和模仿。老师把已经完成的作品放在学生面前,让学生去模仿。这样的结果是让孩子囿于标准的思维方式,反倒妨碍了想象力和创造力的发展。卢安克的方法是让孩子发现吸引自己的地方,然后进行创作,让孩子经历创造的过程。不是为美术而美术,而是通过美术培养对环境的感情,然后将感情融入到创作之中。
与标准的课程相比,卢安克的教学节奏缓慢,满足不了应试教育的要求。但是我们快节奏、高强度的教育,换来的是怎样的结果呢?许多大学生经历了十几年的英语教育,却听不懂,不能说也不能写。语文教育的结果是,大多数人并无阅读的兴趣,除了模仿范文,缺乏基本的写作能力。地理、历史等副科,不过是死记硬背之后,留在脑海里的“知识”存储不了几年就烟消云散。应试教育无法充盈心智、启发思考。从这个角度来看,卢安克又是成功的。卢安克接手的总是成绩最差的、最难管的班,他带的班考试成绩也总是最差。但是在他离开之后,学生的成绩却奇迹般地突飞猛进。有理由相信,是卢安克的教育激发了学生的兴趣,提高了他们的学习能力。
每个人都脱离不了社会和身处的环境。我敬佩卢安克,但却成为不了卢安克,也舍不得让自己的孩子成为卢安克那样扎根异乡、远离尘嚣人。我们清楚应试教育的缺陷,但是又没有勇气抛弃它。也许有第三条道路,将卢安克的教育方法与学校教育相结合。我们不能改变学校的教育方法,却可以改变自己,学习引导孩子的方法。不管你的孩子成绩如何,卢安克的教育总能给你启发。我推荐《与孩子的天性合作》,也推荐卢安克的博客,那里有他多年实践的心得与总结,可以作为本书的补充阅读。
推荐书目:《与孩子的天性合作》[德]卢安克
《与孩子的天性合作——一位德国青年在中国的教育梦》[德]卢安克
广东教育出版社
卢安克博客:http://luanke.jiaoyu.org/
与孩子的天性合作——一个德国志愿者在中国的素质教育实验
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