快乐写作

          第一次见，是在杭州某家书店。当时嫌重，没买，只是收藏在当当。后来断断续续，在好多地方见到。昨晚，终于读完一遍了。

          有收获，有启发，也引起更多思考。

         1、越读馆要求每位学生购《南方周末》，课上师生读报评议时事，也鼓励学生投稿。
         的确，我们的教材选择余地太小太小，隐藏在背后的某种秘而不宣的既定意图，知道便好，反正兵来将挡水来土掩，现在不有那么多人自己编教材做配套阅读物嘛。反正那么一丢丢、那么落后的国家教材肯定是满足不了学生时段强烈的好奇心、求知欲。所以，挑选一份课外读物是必要且重要的，但怎么选择、怎么充分利用 要思考。

          2、总的来说，越读馆写作教学方法有些值得借鉴。
          教师下水写作。正如一些老师他自己数学好，会做题，但他教不会学生。可能写作上不一样，语文是可以借助阅读慢慢焐热的。教师写的文章同样可以让学生做个学习，管他现在会不会呢，相信语文是个漫长的过程。
          内容安排上，会从儿童视角，让孩子从领受地位转到施与地位。比如它不说写篇文章关于“我自己名字的意义”，而是“给未来的孩子起名字”。
          作文内容一周前布置给学生，让学生有一周的时间观察、收集、酝酿。相比毫无预兆的当堂作文，或许这样，孩子在一周里感知到的、联想到的会丰富很多，有趣很多。
          教学目标具体化。“……通过至少五件景物暗示所在场所；要完成一项日常活动（如上厕所、洗澡、考试、坐车等）；在此次活动中经历三次以上环环相扣的连续险情；至少使用五个动词来表达一连串的动作……完成以上任务后，用荧光笔做出记号，标明你所完成的任务点”。嘿，我怎么没想到呢。这好处，显而易见哪

          3、看目录，发现分四单元。
         unit1从儿童视角：既然活在时代里，无论现在、过去、未来都和自己有关。过去是，是想象“当xx年纪小”；现在，是联系孩子爱玩游戏，“游戏入侵”；未来，“给未来的孩子起名字”。
        UNint2驻足当下，定格瞬间。这和缓解人类焦虑有关。《遇见未知的自己》里告诉我们专注于眼前，即使洗碗，也试着努力感受水滑过肌肤的感觉。通过写作，将瞬间变为永恒。这可以打开很多题材，做生活的有心人咯。
        unit3翻转经典。即改编名著、拟古创作、改写古诗等。花样很多，但这一块训练的前提，是学生对经典、诗歌、古文有所研究。想来，是很需要充分的准备工作。因此，不从最后的结果看，光是前面的过程，就足以大幅度提高学生语文素养。哎呦诶，你说，如果我们也这样被训练，诗歌、武侠小说什么的，是不是也不会那么陌生了呢（相比散文）。

         ……想来过去的三月份 我给作文班（第一次上作文班）那群熊孩子带去的，应该是这两样：作文不是只有常规的应试题目才算学作文！一次他们要学的是写广告语，上课前他们就抗议，说考试又不考这样的。看吧~后来一次，我还让他们写“吃奥利奥”，嗯，生活处处皆作文啊，作文也可以很有趣！
          第二点是，无论我给他们什么范文，每次，我都要他们学会挑剔，说出这范文不好的地方。


        再看每一单元里执教者写的类似教学思路的东西，那备课资料是相当的丰富啊，简直就一个贯通古今中西的博学人物，总有些旁征博引。想来和初中段学生讲这些还是挺受用的。
        但这本书最终呈现给大家的，也只能说是一种理念吧。数十篇学生文章、执教者的备课思路、相关书籍推荐组成一单元。教师上课具体是怎么把学生的想法引导、挖出来的，还不明晰。或许学生文章里可以看出点。
         另外，别看说是“创意写作”，实则一些写作内容还是换汤不换药的，比如unit2围绕定格瞬间，实则就是我们强调的细节描写、切换一个视角。所以有时候教学的形式也很重要，变个魔术换下语言换个视角，让你的作文命题别致起来。
        其次，说是“创意写作”，也正是这本书主要是让学生喜欢上写作，写作是件好玩的事，生活每个瞬间都可以成为一篇文。个人认为对小学生写作的兴趣培养是挺好的。但俞磊老师说的语言的张力、后期打磨什么的，或许需要从其他方面得知了。