“如果我在小学三年级开始学写作文时就看到这套书该有多好。”这是看完《朱天衣的作文课》后，我脑海里的想法。
读小学三年级的时候开始接触作文，实在不懂老师说的：“要注意用词和造句，突出细节。”是什么意思，又想着一定要完成布置的作业，于是，那时候写的《难忘的事》、《一件小事》、《我最敬爱的人》……都留下了我爸妈润色的痕迹。
那时候，我还在自己的嚎哭伴奏下，看我爸代写了一篇《我家的中堂》。过程是：他全篇代写，我随后誊写在自己的作业本上。
起因是老师要求描写家里的一件静物，什么都行，但是需要有画面、有故事、有细节。5点放学，5点30到家，我看着家里的桌子、椅子，十分迷茫。到了7点，又困又不知道写什么，看着下班回来的爸爸，我嘴一瘪，嚎啕大哭：“我明天交不了作业了呜呜呜。”
心疼我的爸爸只好放下手中的公文包，晚饭也不吃了，坐在桌前开始写当时摆放在客厅中央的一幅静物画，老家成它为“中堂”。现在已经回想不起文章的细节，只记得爸爸把他和奶奶的故事主角换成了我，并模仿我稚嫩的笔法，写出了一篇不到800字的文章。
作业交上了，“好学生”的名头得以保全，可我还是不会写作，一直惧怕写作。写作对那时的我而言，是一件非常痛苦的事。
不是不会写，是不知道写什么、什么能写。时隔多年，即使后来莫名会写一些了，还是懵懂。直到翻开写给孩子们的《朱天衣的作文课》，发现小时候曾困扰我多年的问题，无意中看到了部分的解答。
一、要有善感的心，敏锐的触觉。
“要写出动人的文章，要多发挥自己的感官，多接触真实的世界。”
细节是什么？亲人与自己的故事、二十四节气的变迁、一花一树叶，我看到这大千世界种种颜色与深情，都能成文。
《朱天衣的作文课》一共5册，每一册都是话题的集锦：让你恐惧的生物、想起来就害怕的经历、清明节……所有看似大无边际的话题，都在娓娓道来的故事和经历里中被拆解。
原来自己的经历可以那样描写，原来落花真的能引发悲伤，一景一事一话一情，细节原来是那样明显的东西。
二、输出必然伴随着大量输入。
“如何才能让自己写出一篇好文章，我的答案是'阅读'，因为当我们在看别人的作品时，常会勾起我们书写的冲动。”
什么能写？看多了别人写的，便慢慢知道自己能写什么。
第一次看丰子恺的《手指》，我转头跟朋友说：“要疯了，大家的眼里真是啥都能写。我看手指就是五个指头罢了。”
常有人质疑阅读有什么用，用处大概是，看得越多，越知道自己有很多不知道的地方，也越知道原来可写的东西有很多吧。
而第2册书里，朱天衣还列出了一个私人书单，是她认为可作为阅读的好书，同样很好看。看多了，知道了好的标准，便至少不会踩坑。
三、轻松地写，享受写作本身。
“写作是一个人与生俱来的能力。”“一个人只要会说话又认识字，就应该会写作。”可似乎大家都怕写文章，大概因为太想写好，然后各种各样的写作任务和写作竞赛太多，以至于写给别人看的文章越来越多。
功利心起，反伤自身。
这套书里，所做的事情都是“引导”：引导人去观察、去发现、去分析，最后去书写。她鼓励家长一起引导，却反对干涉，因为孩子需要的是放飞自我，自由书写。
又岂止是孩子。所有人在轻松愉悦的情形下写下的东西，反而更接近自然和真实。
“教小朋友写作文的关键，不是教他们写作技巧，而是要用引导的方式，让他们试着用文字描述自己的感受和经验，享受想象力的驰骋，得到写作文的乐趣。”朱天衣的这段话，是整套《朱天衣的作文课》的核心思想。
轻松而快乐地叙述和书写。我想让当年那个因为写作而哭泣的孩童，看看这套书。
