什么是真正的高效能教师？

[摘录+重排]

A 　什么是真正的高效能教师
　　成功源自开学第一天：成功的老师往往会对开学第一天的教学有着很好的规划。(Page 007)
　　在开学的第一周里，最重要的事是建立教学的一致性、连贯性。学生们希望明确自己现在学的是什么以及将要学什么。在这点上，他们不希望有任何“惊喜”或混乱。井然有序的课堂是学生们向往的，没有喧闹，只有学习。学生们希望有一个安全、可预知的教学培养环境：这便是一致连贯的教学模式。教学的一致性和连贯性使学生们不会再质疑“今天我们学什么”。(007-008)
　　学生的期末成绩与教师在学年伊始建立起来的课堂程序息息相关。高效能教师在开学第一周就能很好地控制课堂教学进程，并保持下去。这里的控制手段并非威胁或恐吓，而是指 1.你知道自己在做什么；2.你知道自己的课堂程序；3.你知道自己的专业教学能力。讲效率的教师能引导学习，而不是与学生称兄道弟、一团和气。(009-010)
　　我们并不赞同所有想要与学生打成一片的新教师的做法。对学生要保持友好、呵护、关爱、细心，但不要成为他们的朋友。他们身边的朋友已经够多了。如今的学生更需要你成为他们的成人榜样，对你的为人师表产生敬佩和自豪。如果你成为学生的朋友，他们对你就会像对待朋友那样，开始向你寻求帮助。如果你没能取悦他们，他们就会发怒：“我还以为你真是我的朋友呢，我恨你！”因此，为人师表胜于打成一片。(010)
　　高效能教师的三大特质：1.对所有抱有积极期望；2.拥有良好的课堂管理技巧；3.为学生设计合理的课程。教学是一门很讲技巧性的艺术，人们可以通过学习来掌握这门艺术！(017,014)
　　师范教育无法帮助你太多，入职培训可以帮助新老师尽快适应教学。(019,021)
　　知识是没有重量的，它是你可以随身携带的宝贝。学校最宝贵的财富是人，教师的效能决定了学生的成就。研究以压倒性的论证来支持这个观点：教师的知识和技能水平是影响孩子学习的最重要因素。对那些来自于贫困家庭或单亲家庭的孩子来说，素质教学尤为重要。提高学生成绩的不是课程项目或学校改革，而是教师以及他们的教学实践。光凭某些课程项目无法使学生进步，教师优秀才是硬道理。与其花钱去购买一个又一个项目，还不如把钱花在培训和发展教师队伍上。(019,026,027)
　　教师渴望成功。一些人可以给出无数条理由来解释为什么他们没有成功，但是他们真正需要的，只是一条为什么他们能成功的理由。(027,030)
　　教师切不可依样画葫芦。许多教师在教书时非常死板，过去老师是怎么教他们的，他们就怎么教自己的学生。这令人遗憾，许多教师的教育方法是因循守旧、按部就班的，从不借鉴日益发展的教育研究成果。这就是为什么哈佛大学的 Richard Elmore 会说：“教育部门做出的许多决策，都是从成人的利益出发，而并非孩子。这在城市学校中表现得尤为突出。”我们必须牢记，学生的成就和成功是教师的志高追求。我们的研究成果是应该被分享的，是应该以一切满足学生利益为先的。(033-034)
　　关于提高学生成绩的研究 —— Gordon Cawelti 著《提高学生成绩的研究手册》(037)
　　1.“调整花在功课上的时间”：积极专注于教育目标的学生能最好地掌握主题。
　　2. 学习群体：小规模的研究小组中的成员可以互相支持并增强彼此的学习。
　　3. 泛读：无论是校内还是校外都要广泛阅读各类文章，以增加词汇量、增强阅读理解能力以及加大学生信息量。
　　4. 等待时间：在课堂上提出问题后，暂停一下，有助于提高学生学业成就。

B 　第一特质：积极期望
　　高效能教师对学生的成功抱有积极的期望。(039)
　　人类具有成功的本能。在成功与家庭背景、种族、民族血统、财务状况甚至是教育成果之间，绝对不存在任何研究意义上的相互关联。只有一个因素与成功相关联，那就是——态度。你对学生的期望，将会极大地影响他们在班上的成绩和他们这一生的成就。而最成功的学校对“每个人都将获得成功”抱以期望。对年轻人最重要的两个群体是父母和老师。学生往往因为他们老师的期望学得很少或很多。对所有学生寄予并传递厚望的教师，会比那些对学生寄予低期望的教师，取得更好的成绩。(041,043,047,046)
　　一个人接受教育的最重要的一天是开学第一天，而不是毕业典礼。庆祝开学第一天必须成为教育系统的一种传统。一个人能给另一个人的最伟大的礼物，莫过于给他提供一个在充满爱的教育环境中成长的机会。那么，学校不是一个地方，学校是一个理念。所以 Martin Haberman 说：“学校应该建得更好而且始终好过银行，因为学校里拥有更大的财富。”(049,050,053)
　　高效能教师将自己得体地包装为一个职业教育工作者，来示范成功，因为你就是一个能走能说的广告。关键的问题是看上去很专业，而不仅仅是为了好看。看上去专业的优势在于，在你的学生对你做出任何轻率的判断之前，它可以帮助你在头几秒钟不会有自毁的行动。(054,055,056)
　　引导式教育：每个人都是重要人物。高效能教师知道如何叩启心灵的大门并引导他们的学生去学习。教育的核心是心灵的教育，因为爱是教学的理由，尽管它不花费什么，然而，它是人们可以拥有的最宝贵的东西。说出某人的名字、讲“请”和“谢谢你”、面带微笑、显示出关怀和温暖……把所有这些举动加起来，意味着爱与心灵的教育。(064,068,071,072,079,078)

C 　第二特质：课堂管理
　　课堂管理凌驾于有效教学的所有因素之上。课堂管理技巧是决定教师成败的首要因素，决定学生学习成效的首要因素也是课堂管理。开学第一天是整个学年中最重要的一天，有效的课堂管理必须始于开学第一天。(084,085)
　　高效能教师管理他们的课堂，低效能教师用纪律约束他们的课堂。学生比教师更希望拥有一个管理良好的课堂，因为这样的课堂带给学生始终如一的可靠的安全感。当教师和学生都知道将发生什么的时候，教室里就不会有任何惊讶和叫喊了。一致性来自对程序和惯例的实施。当孩子们怀疑教师没有章法的时候，他们很快就会开始不遵守课堂纪律。没有组织、没有章法的教师只会考虑教授课程、举办讲座、做练习、观看视频和进行课堂活动——从来不进行课堂管理。当课堂管理不善时，课堂便会混乱无序以及效率低下。(086)
　　关键词是“做”。在一个卓有成效的课堂里，学生有责任完成为促进他们学习而制定的程序和步骤。而在一个低效的课堂里，教师一直关注的是学生的行为和表现。(086)
　　课堂管理涉及到教师在组织学生、安排场地、分配时间和选择教材过程中所做的所有事情，目的在于使学生学习能顺利进行。Alice Waters 说，教育的目的是培养孩子的目标意识、可能性意识，思考的技能和习惯，以帮助他们在世界上立足。(087)
　　一个管理良好的课堂有哪些特征呢？一个以任务为导向的可控的环境氛围：学生们高度配合，学生有明确的学习目标，被浪费的时间相对较少且很少混乱或者中断，以学习为导向的课堂氛围是轻松宜人的。(088,089)
　　为什么高效能教师麻烦最少？因为“已经准备好”的教师可让学生的学习优势最大化，不当行为最小化，而低效能教师缺乏良好的课堂准备。(093)
　　一名成功的教师已准备好 (095)
　　1. 教具已就绪。书桌、书本、纸张、作业和材料在铃响时都已准备完毕。
　　2. 教室已就绪。教室的氛围是以教学为导向的。
　　3. 教师已经准备好。教师态度热情积极，对所有学生的成功抱有积极的期望。
　　《孙子兵法》有言：“孰胜孰负，未战先知。”准备就绪是提高教师有效性的首要决定性因素。在你做其他事之前，拂去灰尘、清扫、擦亮、安排、装饰……设想皇室即将到来。谁能比你的学生更重要？研究表明，一个学校和一个教室的清洁度、整洁度和特点会影响学生的行为以及教师的教学能力。(095,096)
　　教师的课堂纪律问题与他和学生之间的距离直接相关。你与学生的距离越近，学生在教室里行为不当的可能性就越小。当教师与学生的距离很近并且能够很快地走到他们身边时，学生在从事课堂活动和做课堂作业时的表现会更好。当教师与学生的距离很远而无法很快地走到学生身边时，学生很有可能不学习，还会打扰别人学习。因此，亲近学生，减少问题。(101)
　　不管你承不承认，你的声誉先于你而远播。即使在你第一次见到学生们之前，你的良好声誉已经为你成功地赢得了学生们的信赖和关注。(104)
　　你是否有曾经在出门办事或赴约时找不到准确的地址、楼房或办公室的经历？你应该体会到那种感觉有多糟糕！我们应该竭尽所能迎接学生们的到来，让他们知道该去哪里及如何准时抵达。因为学生在开学第一天走错教室的情况几乎不可能再出现，学生们的焦虑心理、对抗情绪逐渐减少，他们感到受欢迎，从而轻松安心。这就是开学第一天、许多高效能教师惯用的迎接学生的成功技巧。(109)
　　学生们对你的第一个指令是如何反馈的，将预示着接下来整个学年他们对你的指令的反应。你最开始的指令往往是告诉每个人座位在哪里。最成功、最有效的方法之一就是在学生们进教室前，在门口与他们见面、问好或者将他们有序地排成队，集合在教室前的空地上，统一迎接他们并给予指令。是什么导致你的第一次要求失败？低效能教师，当学生们进教室时，不能直接看到座位安排；往往在学生就座之后才开始重组或调整班级；对在上课前必须完成的管理任务的细节抱怨连连。(117)
　　座位安排的目的是顺利完成课堂教学任务。因为人们交流得如何，直接影响事情的成败，所以是为交流而排座。怎样安排座位：1.我要干什么？2.哪种座位安排是可行的？3.我将会采取哪种座位安排方式？(120,121,123)
　　开始上课后你最想要做的事，是让学生们尽快进入学习状态。因此，当学生进入教室时，你已将作业准备好并写在黑板上。作业应该坚持每天布置：1.在学生们进教室前就将作业布置好；2.每天将作业公布在教室里相同的地方。低效能教师往往不会一开始就布置作业，而要守口如瓶到最后一刻。他布置作业的方式也很多，且每天会把任务写在不同的地方。有时候干脆没有作业，即使学生有要求，也没有作业可布置。这也许是因为教师根本不知道该布置些什么，学生应该学习些什么，或者他甚至还不知道该怎样去教。(128-129)
　　低效能教师通常会说：“我们昨天讲到哪里了？”（言下之意：我不是很清楚。）“打开书本，我们依次朗读。”（这样可以掌握什么？）当这种现象出现时，你的学生会在进教室后头这样说道：“你准备让我们自习吗？”“今天我们该做些什么重要的事吗？”在课堂上，当学生们说出这样的话时，他们无需对自己的学业负责，而需负责的应该是教师，他是唯一对课堂负责的人。(129-130)
　　高效能的学校拥有全校固定的教学程序，因此，课堂上，教师应当习惯于简化点名步骤，使教学时间不被占用。请不要在上课一开始就点名，因为点名不是学生的责任，所以不要因为这道程序占用学习时间。一个管理良好的班级能将纪律问题最小化。课堂上的首要问题不是维持纪律，而是缺乏程序和常规。课堂是否能顺利运转取决于教师能否有效地把课堂程序教给学生。(132,135,137,151,169)
　　课堂管理不应等同于管教，程序与纪律有很大的差别。纪律规范学生的行为，程序告诉学生如何把事情做好；纪律涉及到处罚和奖励，而程序不会有处罚和奖励，程序只与学习成绩有关。程序是完成工作的步骤，是需要学习的。程序为纪律提供环境上的保障，否则纪律会经常被违反。既然“程序”向学生解释希望事情如何完成，教师的责任就是明确地陈述程序，以促成教师的“程序”成为学生的“惯例”。而“惯例”就是学生自动可做的事，无需督促或监管。严格来讲，不必制定纪律。(172-174)
　　遵守程序是学校生活的一部分。课堂教学的程序包括三步：讲解→演练→强化。把课堂程序解释清楚，学生才能理解并遵照操作。演练课堂程序直至成为惯例。强化正确步骤，重教不正确的步骤，以改正错误的做法。(177)
　　学生寻求帮助的方法——引起老师注意而不打断课堂：手势。帮助“有后发优势”的学生：他们需要“被组织”。高效能的课堂是有“组织”的课堂；程序＋惯例＝有组织；高效能教师采用“程序”和“惯例”来管理和教学。(190,191,195,196)
　　请记住，课堂成功全靠程序起作用。高效能教师使用看不见的程序，课堂观察者一般看不到这些程序，但他们知道程序是存在的。这就是高效能教师如此有序的原因。Howard Stevenson 说：“力量的来源之一是，你使生活变得可以预测。”(198,199)
　　程序能产生永久性的行为变化，处理纪律问题只会促成临时性的行为改变。高效能教师用程序和惯例管理课堂，低效能教师用威胁和惩罚管理课堂纪律。(200)
　　让课堂自行运转：一旦对课堂进行了良好的组织，澄清了各自的责任，你的课堂就会变得激动人心，能激发学生的才智，最大限度地增加学生的学习时间；即使你第二天突然不得不请假，不去上班，你都不用担心，因为你的课堂可以安然地自行运转。普通教师在开学第一天往往直切正题只顾讲课，那么在以后的日子里，这些教师只得追着学生学；而高效能老师会在开学的第一周把重点放在教会学生如何遵守课堂程序。(223)

D 　第三特质：掌握课程
　　高效能教师知道如何通过课程设计来帮助学生进步：(227)
　　1. 为学生学习而传授知识；
　　2. 为学生学习而进行测验；
　　3. 为学生学习而进行评估；
　　4. 促进学生学习。
　　学习和教师讲解了多少内容无关，学习就是学生的收获。学生的学习必须成为学校所有决策的中心。课程结构越合理，学习方向越明确，学生的收获就越多，那么所有教师都应当知道关于“为掌握知识而学习”的基本概念和要求。(227-228)
　　教师布置的作业并非所有学生都能完成，或是因为不会做作业，或是不理解做作业的理由，这两种情况都有可能是因为作业原本设计得就很差。教师的角色不是“覆盖”（COVER）——一味地讲解更多的内容，教师的角色是“揭示”（UNCOVER）：高效能教师将课程“揭示”给学生——在课程一开始，就告诉学生他们将要学会什么和收获什么。(229,231)
　　请看“作业”（assignment）这个词，它的意思是给某人分配一项任务，在任务结束时，完成的结果或成效是可见的。学生完成任务后得到的具体结果就是，教师想要的学生完成任务的证明。(231)
　　第 1 步　确定你想让学生学到什么 → 边写作业要以学习目标为基础，而不是“已讲解的内容” (232,249)
　　第 2 步　简明扼要地表达每项任务 → 使其他人，如家长也能理解作业 (249)
　　第 3 步　提前给每位学生设定学习目标 → 学习指南详尽地说明了对学生的要求，让他们知道自己对学习负什么责 (245,249)
　　第 4 步　将目标张贴出来，或让学生带回家 → 让所有人都可以检验自己的学习成效 (246)
　　让非专业人士也能轻松读懂学习目标，这一点很重要。句子越通俗易懂，学生按照要求进行学习的可能性就越大。Allison Preece 说：“教育不是控制学习者的过程，而是使学习者控制自己的学习过程。”(244)
　　让学生做作业的关键——拟定目标时的三大要素：(248)
　　1. 结构：格式要前后一致
　　2. 精确：使用简明扼要的句子
　　3. 成就：说明需要达到的成就
　　进行测验的主要目的是确认学生是否已经达到了作业的既定目标，测验必须在课程开始之前就准备好，它将被用来对学生的学习进行评估。教师的主要角色不是给学生打分，教师的主要角色是帮助每位学生达到他们各自最高的学习成绩。为了评估学生在学习上取得的成功，最好使用学习目标和标准参照测验。(250)
　　测验应该用来实现 2 个目的：(257)
　　1. 教师应该利用每一次测验的结果对学生的学习做出评估，而且如有必要，帮助学生进行补习和纠正。
　　2. 对学生的打分应该使用百分制。引导学生将自己作为竞争的对象，他们的目的是超越自己，取得更高的成绩。
　　Alfie Kohn 对教学失败有自己独特的看法。大部分研究表明，教师打分时过于严厉并不能提高学生的学习效果，打分时标准宽松一些也并不意味着学生会学得更差。按“正常”的成绩分布曲线进行打分并不是教师严格要求的标志，相反，那是教学失败的标志——说明教师不仅不会好好教书，不能进行有效的测验，也不能对学生的学习生活产生任何实质性的影响。所以，应该一开始就告诉学生哪些测验只是用来练习的，哪些测验是有待评估打分的。教学的目的是帮助所有学生在学习上取得成功，而不是给学生贴上失败的标签。(259,260,261)
　　每个学生都想从一开始就知道教师是如何对他们的功课做出评价的，评分指南中规定的标准应该能够帮助学生们对自己最后的分数进行精确的评估。给出评分指南，测试中就不会出现突如其来的或故意刁难的问题。学生不应该在看到分数时感到意外，有了评分标准，学生一开始就知道功课的要求，而你自己也事先就清楚如何判分。作为教师，你的任务是为学生的成功创造条件，而评分指南可以说就是指引学生通向成功的一个重要路标。(268,269)
　　学生喜欢的课堂是那些他们知道可以学到什么的课堂——包括课堂学习的组织和作业评分的标准。在这样的课堂里，规定了需要遵循的程序，学生们则为这些程序的执行负责；再这样的课堂里，事先制定了评分标准，学生为自己的学习进步负责。学生们喜欢那些期望他们在课堂上获得成功的教师。(268-269)
　　由于评分指南定义成功，就为学生指明了努力的方向。同时，使用评分指南作为评估学生的方法是一个道德要求——在课堂内追求公平。(272)
　　教育不是捉弄学生的诡计和小聪明，我们的目标是打开世界的奇妙之窗，帮助学生发现学习带来的乐趣和成就感。从学生的角度来看，重要的是感到“教师做好了教学的准备”。也就是说，“你”必须知道要教到哪里，学生才知道要学到哪里。(281,282)
　　高效学习环境使用的工具：(283)
　　1. 以卓有成效的团队开展工作
　　2. 确定明确和可衡量的目标
　　3. 不断收集和分析成绩数据
　　提高学生学习效果的工具：(291)
　　1. 如何做笔记 → 做笔记体现了人生最重要的技能之一——聆听 (293)
　　2. 如何阅读教科书 → 速效读者的 SQ3R阅读法：概览→发问→精读→背诵→复习 (294)
　　3. 家庭作业是课堂学习的延伸 → 家庭作业必须与课程目标和评估一致，否则就是滥竽充数。(296)
　　学习团队拥有一个共同的愿景，人们彼此紧密联系而不是相互分离，教师就可以少花时间在管理课堂上，用于教学的时间就会增多。(297)

E 　全新的理解：从高效能老师成长为教师领袖
　　孜孜不倦地学习和成长的教师，最终会成为专业的教育工作者。当你宣称和认为自己有所作为的时候，你正在彰显自我尊严和教学这个职业的尊严。(301,303)
　 “教师领袖”一词是一个很新的概念，教师领袖是乐观主义者，他们不忧心时间和金钱，而是专注于成长和与他人的合作。他们认识到自己是专业的开拓者，因此必须承担课堂之外的更多工作，如开办讲座、写期刊论文、支持新教师、为管理者分忧。正是他们提升了教师的权威和专业性，打破深深限制学校工作的鼓励壁垒。简单地说，教师领袖是激励者、调解者和指导者，他们采取行动、承担责任，推动教育界的积极改变。(306,307)
　　最高效的老师会成为专业教育者，专业教育者会成为教师领袖。(311)
　　不管以前的教师给出什么原因离开这个崇高的职业，事实是，成功的教师“不会放弃”，因为成为教师领袖对于提高学生成就是最重要的因素。研究一致证明，教育改革和创新不是提高学生成绩的主要因素，教师的重要性在于他是始终影响学生成绩的唯一因素。(321-322)
　　所有的好学校都有一个愿景或信念，他们的信念永远都是“学生的成功”。当教师们在教学上获得成功时，他们就会留下来。(322,340)