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内容简介
夏林清教授简介
现任台湾辅仁大学心理学系教授兼系主任，1974年获国立政治大学教育系学士学位，1978年获美国宾州州立大学谘商教育专业硕士学位，1984年获美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业硕士学位，1992年获 美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业博士学位。
夏林清教授曾接受过美国National Training Laboratory的团体领导力训练、Asia-So...
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夏林清教授简介
现任台湾辅仁大学心理学系教授兼系主任，1974年获国立政治大学教育系学士学位，1978年获美国宾州州立大学谘商教育专业硕士学位，1984年获美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业硕士学位，1992年获 美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业博士学位。
夏林清教授曾接受过美国National Training Laboratory的团体领导力训练、Asia-South Pacific Bureau for Adult Education (ASPBAE)的参与研究方法训练以及美国East Side Institute for Short Term Psychotherapy的社会治疗训练等专业训练，为团体动力协会、台北市劳工教育资讯发展中心、粉领联盟、性工作者关怀互助协会(日日春协会)、中华民国行动研究学会等多个民间团体的创始人，并担任台北市财团法人导航基金会、台北县芦荻社区大学等非营利组织的负责人，在行动研究与心理谘询领域具有深厚的专业功底和丰富的实践经验。
作者简介
夏林清教授简介
现任台湾辅仁大学心理学系教授兼系主任，1974年获国立政治大学教育系学士学位，1978年获美国宾州州立大学谘商教育专业硕士学位，1984年获美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业硕士学位，1992年获 美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业博士学位。
夏林清教授曾接受过美国National Training Laboratory的团体领导力训练、Asia-So...
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夏林清教授简介
现任台湾辅仁大学心理学系教授兼系主任，1974年获国立政治大学教育系学士学位，1978年获美国宾州州立大学谘商教育专业硕士学位，1984年获美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业硕士学位，1992年获 美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业博士学位。
夏林清教授曾接受过美国National Training Laboratory的团体领导力训练、Asia-South Pacific Bureau for Adult Education (ASPBAE)的参与研究方法训练以及美国East Side Institute for Short Term Psychotherapy的社会治疗训练等专业训练，为团体动力协会、台北市劳工教育资讯发展中心、粉领联盟、性工作者关怀互助协会(日日春协会)、中华民国行动研究学会等多个民间团体的创始人，并担任台北市财团法人导航基金会、台北县芦荻社区大学等非营利组织的负责人，在行动研究与心理谘询领域具有深厚的专业功底和丰富的实践经验。
目录
前 言
第一部分 设计一门人类行动的科学
第一章 哲学与方法论的议题
第一节 行动科学的根源
第二节 行动及科学的哲学
第三...
前 言
第一部分 设计一门人类行动的科学
第一章 哲学与方法论的议题
第一节 行动科学的根源
第二节 行动及科学的哲学
第三节 科学主流派
第四节 科学主流派与行动科学
第五节 反面观点：行动的逻辑
第六节 作为实践知识的科学理性
第七节 行动科学：实践中的探究
第二章 学习是为了行动与改变
第一节 实用解释及实践性知识
第二节 朝向一个实践的认识论
第三节 行动科学中的实证性检验
第四节 作为批判理论的行动科学
第三章 行动理论
第一节 行动理论
第二节 第一型使用理论
第三节 第二型使用理论
第二部分 常规科学与行动科学的实践、方法和结果
第四章 超越常规科学的限制：实验室实验与行动实验的比较
第一节 服从权威
第二节 超越服从
第三节 这在何种意义上是一个实验l
第五章 组织评估研究：填补常态科学研究忽视的落差
第一节 基本假设
第二节 专业组织中的诊断研究
第三节 行动科学取向的诊断研究
第四节 我们学到了什么？
第五节 公平正义的议题
第六节 个体和双路径学习
第六章 民族志取向的介入与根本的改变
第一节 描述性民族志研究
第二节 民族志研究的局限性
第三节 应用民族志
第四节 框定问题中的双路径改变
第五节 在解决问题中的双路径改变
第七章 作为实务工作者的社会科学家：科学知识转化为实践知识的障碍
第一节 找出它是如何发生的
第二节 如何达到预定的目标
第八章 练习行动科学：探究与介入的方法
第一节 转化所发生的现况
第二节 作为实践科学的行动科学
第三节 行动科学：探究的规则与方法
第三部分 为有用的研究和有效地介入培养技巧
第九章 展开学习过程
第一节 对待学习的不同取向
第二节 看不见的反应
第十章 促进反映与实验
第一节 建立探究的规范
第二节 支持反映性实验
第三节 理解和重新设计行动
第四节 学习与行动的概念
第十一章 扩大与深化学习
第一节 让思考往前走
第二节 个案研究小组与掌权的当事人
第十二章 发展新的参考框架
第一节 退缩：设计“自己的不公正”
第二节 拯救策略：削弱同伴的学习
第三节 因错误而愤怒
第四节 结论
参考文献
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